українська література 7 клас для самостійного опрацювання

До уваги учнів 7-х класів

Для самостійного опрацювання теми: Ліна Костенко. «Кольорові миші». Урочисте і буденне, незвичайне і приземлене. Вигадана ситуація. Образ дівчинки Анни.

·        Є люди на світі, які вміють бачити у звичайних речах щось незвичайне, у буденному – святкове, вміють фантазувати, мріяти про красиве, прекрасне, уявляти, створювати красиві і чудові речі, творити добро. А є люди, які не помічають і не хочуть помічати прекрасне навколо себе, не вміють захоплюватися, дивуватися, мріяти, фантазувати, уявляти. Є люди добрі, відкриті, усміхнені, легкі, святкові, а є – байдужі, приземлені, сірі.

·        Згадати казку Василя Симоненка «Цар Плаксій і Лоскотон». Дві протилежності – оптиміст і песиміст.

І. Прочитати текст.

КОЛЬОРОВІ МИШІ
Давно,
іще в шістсот якомусь році,
ну, цебто більш як три віки тому,
коли носили шпаги ще при боці
і розважали стратами юрму,
коли відьом палили при народі,
коли наук не знали ще ладом, —
кажу, давно, кажу, у Вишгороді
підсудна Анна стала пред судом.

Було тій Анні, може, десять рочків,
Її привів розлючений сусід.
Багряне листя, кілька тих листочків,
останнє листя із кленових віт
було на стіл покладене, як доказ,
і шаруділо тихо на сукні.
Осіннє сонце, яблуко-недоквас,
стояло в голих кленах у вікні.

І той сусід сказав тоді у тиші:
— Панове судді! Я її привів.
Вона робила... кольорові миші
з оцих ось жовтих і сухих листків.
Ото складе листочок до листочка,
два рази хукне — так і побіжать.

У мене діти, в мене син і дочки,
у них цяцьки так жужмом і лежать.
Вони були нормальні і здорові,
а ця чаклунка збила їх з пуття.
Вночі їм сняться миші кольорові.
Од тих мишей немає нам життя!

Тоді суддя в судейській чорній мантії
сказав:
— Життя — це справа без гарантії.
Чаклунок ми караєм по закону.
Перехрестіться, пане, на ікону.
Скажіть суду: вона із димаря
вночі літала чи згасила зірку?
Чи вам ті миші згризли сухаря,
а чи прогризли у підлозі нірку?

Сусід сказав, що миші ті якраз
такої шкоди не чинили зроду,
що в господарстві наче все гаразд,
а йдеться швидше про моральну шкоду.

Суддя спитав: — Вони на вас гарчать?
— Та, — каже, — ні. Але вони яскраві. —
Два рази хукнув писар на печать.
Сиділа тихо дівчинка на лаві.

Був сірий день. І сірий був сусід.
І сірий стіл. І сірі були двері.
І раптом нявкнув кольоровий кіт.
Залив чорнилом вирок на папері.

http://ukrclassic.com.ua/katalog/k/kostenko-lina/1984-lina-kostenko-kolorovi-mishi?showall=1

ІІ. Опрацювати словник, знати лексичне значення слів:

«юрма», «шарудіти», «сукно», «яблуко-недоквас», «цяцьки», «жужмом», «вирок».

Ø Після ознайомлення з текстом спробуйте з’ясувати, до якої категорії людей можна віднести дівчинку Анну. Чому? Як можна охарактеризувати сусіда? (доберіть цитати для підтвердження).

ІІІ. Визначити тему вірша: (Які часи зображені у вірші? Чому страчували людей за «чаклування»? У чому звинуватив сусід дівчинку Анну? Чи можна засуджувати людину неповторність, індивідуальність, за багату уяву і красу внутрішнього світу?)

Визначити основну думку твору: що хотіла Ліна Костенко донести до нас?

ІУ. Скласти план до тексту поетичного твору.

У. Опрацювати подану статтю*

Зображення давніх часів, коли людей страчували за будь-яке чаклування, та звинувачення Анни в тому, що вона з багряного листя робить мишей. Засудження тих, хто за індивідуальність, творчу думку переслідує людину, звинувачує і виносить вирок на страту. Кожна людина, навіть якщо вона ще маленька, — то неповторна індивідуальність, особистість. І шлях кожної людини — то ще й шлях до самоствердження.

Події минулого (шістсот якийсь рік) переносять нас у сучасність — переслідування інквізицією (судом) індивідуальності людини, її неординарної поведінки, мислення, творчості. Ми знайомимося з давнім минулим, коли «…розважали стратами юрму…, палили відьом … і не знали до пуття наук».

Сусід привів десятирічну Анну до суду, звинувачуючи її в тому, що вона з багряного листя виробляє кольорових мишей, і вони завдають моральної шкоди його дітям. Суд над Анною. Анна в напруженні чекає вироку. З’являється уявний кольоровий кіт, який залив, викладений на папері вирок чорнилом, що так і не був проголошений.

У творі йдеться про дівчинку Анну з «шістсот якогось року», яку судять у Вишгороді за дивний «гріх»: з багряних кленових листочків «вона робила … кольорові миші», як повідомляє суд сусід-скаржник. Від тієї забави немає спокою, каже сусід: «чаклунка Анна збила з пуття його дітей», які забули про свої цяцьки, адже тепер «вночі їм сняться миші кольорові». Змальована кількома колоритними штрихами сцена суду оголює суть конфлікту й морального змісту вірша: зіткнулися неповторність і стандарт. Власне, дівчинку Анну судять за те, що вона — з її незрозумілою для оточення яскравою фантазією — не така, як усі. Фантастичне закінчення вірша змушує задуматися про вічні істини, про нас самих, нашу здатність протистояти уніфікації і насиллю над індивідуальністю.

У. Попрацювати з художніми засобами. З’ясувати їхню роль у вірші.

учням 7-х класів для самостійного опрацювання матеріалу з української літератури

Для самостійного опрацювання теми: «Ліна Костенко Коротко про письменницю. Уявне, фантастичне і реальне в поезіях поетеси. Робота над текстом вірша «Дощ полив».

Учні повинні знати:

·        дитинство Ліни Костенко. Дитячі враження поетеси від війни (підручник стор. 212-213 до слів «У повоєнні роки….»)

·        Ліна Костенко – сценарист. (опрацювати абзац на стор. 213 «Ліна не скорилася…… цензури»)

·        Ліна Костенко – автор історичних романів «Берестечко» , «Маруся Чурай» (опрацювати абзац на стор. 213-214 «У 1966-1967 роках, коли…… поразка демократії: ….», абзац на стор. 214 «Між збірками….. премію України Тараса Шевченка»; останні два речення у цьому абзаці ОБОВʼЯЗКВО!)

·        зміст вірша «Дощ полив…»

Дощ полив, і день такий полив’яний.

    Все блищить, і люди як нові.

 Лиш дідок старесенький, кропив’яний

    блискавки визбирує в траві.

    Струшується сад, як парасолька.

    Мокрі ниви і порожній шлях…

    Ген корів розсипана квасолька

    доганяє хмари у полях.

(вірш вивчити напам’ять,  6б.)

Тема: зображення природи після дощу (дощ освіжив, омолодив природу)

Письменниця впевнена, що дощ – це життєдайна і цілюща сила для всього живого.

Основна думка: головна умова для життя, цвітіння, буяння природи – дощ.

Учні повинні вміти:

-         знаходити у творі художні засоби мови:

(звернути увагу на епітети: «мокрі ниви», «дідок старесенький», «день поливʼяний», «порожній шлях»; метафори: «дощ полив», «струшується сад», «розсипана квасолька корів доганяє»; порівняння: «сад, як парасолька», «люди, як нові»).

-         пояснювати значення слів:

(словник:  «квасоля», «кропив’яний», «полив’яний» )

-         відповісти на питання:

1.     Що необхідно людині, аби побачити «полив’яний» день, як «дідок кропив’яний блискавки визбирує в траві», а череду корів – у вигляді квасольки?

2.     До якої лірики належить вірш?

3.     Чи допомагає зображена картина по-іншому побачити звичайні речі, які відбуваються в природі? Як саме?

4.     Чому лірична героїня вірша «Дощ полив…» порівняла сад із парасолькою, а корівок – із квасолькою?

5.     Чи помічали ви зміни у природі після дощу? Які почуття виникали у вас?

модуль " 11.

Тренінг,  який проводився в цьому модулі, дав мені  можливість повторити, систематизувати і закріпити всі знання, набуті протягом роботи з усіма модулями, а саме: створювати блоги, працювати у VIKI, використовувати Інтернет ресурси, застосовувати формуюче оцінювання  та обєктивно і правильно оцінювати діяльність учнів упродовж проекту, використовувати стретегії диференційованого навчання, крім того, обовязково при навчанні використовувати навички ХХІ століття.

Модуль № 10

Цей модуль мені визначити мою роль фасилітатора у роботі учнів над проектами та у процесі навчання. Я навчилася допомагати учням створювати правильні, змістовні, граматично обгрунтовані питання і ідобре продумані, що є основою якісного навчання, провокують змістовні звязки з тим  матеріалом, який діти опрацьовують самостійно  в рамках проекту, які становлять основу набутого дитячого досвіду.

модуль № 9

У цьому модулі обговорено створені приклади учнівських презентацій та засоби  їх оцінювання, обговорено, як допомогти учням стати самоспрямоіваними у навчанні; проаналізовано шляхи здійснення диференціації, створення форми оцінювання учнівської самоспрямованості і створення інструментів для підсумкового оцінювання.
Під час опрацювання даного модуля ми внесли зміни до плану вивчення теми, почали планувати інструктивні матеріали для навчальних проектів. Велике значення для успішного виконання проекту учнями має чітке розуміння кожним з учасників власного завдання, наскільки важливим є його ланка й обсяг роботи у загальному ланцюжку; проведення диференціації навчання баджано на початковому етапі; також на початковому етапі чітко сформулювати задачі й обсяг роботи для учнів з високим рівнем навченості й середнім і початковим рівнями навчальних досягнень. Сьогодні навчилися працювати з  формами оцінювання від початкового до підсумкового етапу; почали планувати інструктивні матеріали для навчальних учнівських проектів. Проте виникає ще одне питання: "Як допомогти учням стати самоспрямованими у навчанні й реалізації навчальних і творчих цілей?"

модуль № 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх вказаних у навчальних цілях знань та навичок;  оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття;  форми оцінювання мають критерії, що тісно пов’язані з цілями, та дескриптори , що описують рівні сформованості навичок та рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті проекту, що розробляється учнями;  оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття; переконатися, що визначені критерії відповідають сформульованим навчальним цілям; нарешті, залучити колег та учнів до створення інструментів оцінювання.

Модуль № 7. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зрозуміти, як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів; як користуватися правилами планування, як керувати самим процесом діяльності над прикладом учнівської роботи, що вимагає відповідей на основні запитання; демонстрації володіння концепціями, навичками та знаннями; демонстрації володіння навичками 21 століття та навичками мислення вищих рівнів презентації – для усних виступів, підсилені використанням зображень, графіків, діаграм, звуків, відео та гіперпосилань на інші ресурси; публікації – для письмового спілкування, заснованого на використанні текстів, підсилені за допомогою зображень, графіків та діаграм; вікі – для текстових повідомлень, що розміщаються в Інтернеті, та які можуть змінювати та спільно редагувати декілька людей  блоґи – для текстових щоденників, що розміщуються в Інтернеті та заохочують до відповідей, відгуків та коментарів від інших читачів.